EL CURRÍCULUM II

SESSIÓ 3 (29-09-11)

La investigación del currículum y el arte del profesor (Lawrence Stenhouse)

Presento una breu síntesi sobre el que he interpretat del text i les idees claus:

El currículum no són continguts ni plans d'aprenentatge ni objectius. És el conjunt d'aprenentatges o desenvolupament de noves habilitats per part del professor. No hi ha desenvolupament del currículum sense desenvolupament del professor.

El curricula: són l'expressió d'idees que tenen com a fita el perfeccionament del mestre.

A part del currículum, els mestres s'han convertit en gent poderosa a causa de la confiança que han adquirit sobre el seu art, l'art d'ensenyar.
Currículum: expressa en forma de materials d'ensenyament i criteris per a ensenyar, una visió del coneixement i una concepció del procés d'educació. Proporciona una marc de treball en el que el professor pot desenvolupar noves habilitats relacionant-les amb concepcions del coneixement i de l'aprenentatge. 

Les idees del currículum signifiquen molt de contacte amb la realitat de l'aula, o moltes conductes amb altres professors per a poder sotmetre totes les idees als problemes de la pràctica.

 -  El professor ha d'evolucionar i desenvolupar el seu art per a no tornar-se estereotipat.

 - El currículum constitueix tant el mitjà d'educació de l'alumne com el mitjà pel qual el professor aprèn l'art d'ensenyar. 

D'aquest text he extret la idea de que el currículum es construeix fent com a pràctica i no tant com a teoria, ja que els profes no milloren llegint, sinó per mitjà de la pràctica.  Per tant, el currículum podria ser com un registre de la pràctica. O com va dir una companya de classe: "La pràctica es la razón de ser del currículum".

                                             

A partir d'aquest text fem una activitat on hem de trobar un nou titular a la lectura i una justificació: 

-Titular: "La millora del currículum i la pràctica docent com a motor de l'educació".                
-Justificació: A arrel de l'acte educatiu, el docent, mitjançant la reflexió i l'autocrítica, és capaç d'aprendre i fer òptima la seva tasca. I d'aquesta manera desenvolupar el  currículum.

Una història d'aprenentatge. Quin seria el currículum per a matar dracs?

· Eines per matar dracs

· Tècniques per matar dracs

· Primers auxilis

· Tècniques d'avaluació de la població

· Tècniques d'autoajuda

· Treball en equip

· Pràctiques

· Tàctiques

En aquesta història es veu com no sempre la teoria és l'única font d'aprenentatge. De poc serveix saber el metabolisme d'un drac si després quan et trobes cara a cara amb ell, amb el problema real, no saps com defendre't. És per això que cal donar-li importància a la pràctica o aquells aspectes que en un futur es puguin utilitzar en la vida quotidiana.             

He trobat un dibuix de Frato que reflecteix aquesta idea. Moltes vegades tenim davant nostre el material necessari però ens centrem únicament en la teoria que ens donen els llibres, regint-nos a la tradició en comptes d'obrir-nos a nous horitzons i noves formes d'aprenentatge fàcilment assequibles per als centres educatius.   

                                         

Lalo y Lola no valen lo mismo en el aparato escolar  (R.Maria Torres)

http://otra-educacion.blogspot.com/2010/08/lalo-y-lola-no-valen-lo-mismo-en-el.html

Aquest text és una crítica social a la idea de que el nen "Lalo" és intel·ligent i té grans capacitats per les ciències i en canvi la nena "Lola", és simplement aplicada i és bona en lletres. Aquest fet el veiem encara a les aules i en sentim parlar, però no només en aquest àmbit, també a les empreses, a les cases,etc. Es confirma amb el fet de que hi ha més homes que dones en càrrecs directius i hi ha més dones en tasques intermitges i de serveis. A vegades no ens adonem però també classifiquem, per exemple, quan ens referim a metges ens referim en masculí, i quan ens referim a infermeres, parlem en femení. 

Actualment crec el masclisme a les aules ha disminuït molt, però, en canvi, a augmentat en l'àmbit laboral. Una forma de treballar la diferencia entre sexes podria ser a partir dels llibres de text que utilitzen els alumnes. Evitant relacionar tasques com planxar o cosí amb dones i conduir i treballar amb homes. 

                                        

Per concloure amb el tema del Currículum, vull esmentar el llibre "El currículum: una reflexión sobre la práctica" de José Gimeno Sacristan, ja que parla  de tot el que s'ha  treballat. Fa una reflexió sobre com els diferents agents que modulen el currículum es projecten en la pràctica.

EL CURRÍCULUM I

SESSIÓ 2 (26-09-11)

Què és el currículum?

 

• OPINIÓ PERSONAL

El currículum es defineix com: una guia, un pla d'instrucció, una forma d'orientació, un conjunt  de normatives i una proposta. 

Es compon per: uns objectius, uns continguts, activitats, estratègies d'avaluació, competències bàsiques i mètodes pedagògics.                                                              

És una eina i no un fi, mitjà pel qual es durà a terme el procés d'ensenyament-aprenentatge.     En base a aquest currículum, el professor podrà desenvolupar la seva tasca i adaptar-lo segons les seves necessitats i la dels alumnes, aconseguint una estructura de coneixements i un desenvolupament de pensaments reflexius. Aquests seran el resultat d'un procés de programació-realització i avaluaci, procés paral·lel al suport curricular.    

Existeixen tres factors que poden influir de forma positiva en el currículum, aquests són: el canvi, la millora i la innovació. I han d'estar presents perquè el procés de transformació es vagi adaptant al context.                                                                                                

                                             

Hirst: "El currículum es un programa de actividades diseñadas de forma que los alumnos puedan adquirir del modo más eficaz ciertos fines y objetivos educativos". (1967:23)

"Si el currículum es un plan que cubre actividades cuya finalidad es el logro de objetivos, es un plan que supone a su vez, otros dos elementos, un contenido para ser usado, y unos métodos para ser empleado para el aprendizaje".(1974:3)

•  QUÈ DIU LA LLEI?                                                                                                             
 

 Ley Orgánica de Educación (LOE), mayo 2006.                                                                         

CAPÍTULO III. Currículo                            

Artículo 6.Currículo   

                                                                                                                      
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley. 

2. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competenciasbásicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. 

• OPINIÓ DE GRUP                                                                                    

· Només existeix un currículum i va marcat per la llei 181/2008.              

· El currículum el podem trobar en l'àmbit d'educació formal i no formal.           

Es defineix com: la planificació, proposta, normativa, guia, didàctica i coordinació. Està compost pels continguts, objectius, metodologia, temporització, actituds, recursos, competències, habilitats i espai. I la programació com a un subapartat.                                           

Però no incloem la ideologia, el context i les estratègies. El context en sí no definiria el currículum però aquest l'ha de tenir present per poder adaptar-se a les necessitats.  

  

                                                                                          

1. 

   Pluja d'idees amb Prezi

   
   
   

   
   

                                                                                                                                    

TEORIA AMB PRÀCTICA

SESSIÓ 1 (22-09-11)
Com explicar la manera d'anar en bici?

"Sentat, les mans al manillar, els peus als pedals i movent-los coordinadament, primer el dret i després l'esquerra, sense perdre l'equilibri".

Costa definir una acció tan fàcil per a nosaltres com pot ser anar en bici. Una acció apresa, integrada i que no cal pensar per dur-la a terme.

Intentant construir una definició, ens adonem que la pràctica és necessària per donar-li sentit a una teoria. En aquest cas, una persona per molt que s'estudïi la definició de com anar en bici, mai n'aprendrà si no ho prova.

Per tant, la pràctica és essencial per l'aprenentatge i el bon assoliment de la teoria. 

Segons Javier Martínez Aldanondo: "Aprender es un hábito, necesita motivación, necesita tiempo y sobre todo necesita práctica. El resultado del aprendizaje así entendido es la experiencia y sus palabras hermanas como experimentar (hacer, probar, practicar) y experto (el que acumula gran cantidad vivencias, casos y situaciones resueltas).